{"id":5792,"date":"2021-12-17T09:58:26","date_gmt":"2021-12-17T08:58:26","guid":{"rendered":"https:\/\/schoolplasticfreemovement.org\/?p=5792"},"modified":"2021-12-17T09:59:44","modified_gmt":"2021-12-17T08:59:44","slug":"actividad-spem-el-plastico-flota-en-el-mar","status":"publish","type":"post","link":"https:\/\/schoolplasticfreemovement.org\/mk\/actividad-spem-el-plastico-flota-en-el-mar\/","title":{"rendered":"Actividad SPEM: \u00bfEl pl\u00e1stico flota en el mar?"},"content":{"rendered":"\n

<\/p>\n

Esta actividad ha sido realizada por la profesora Eva Mar\u00eda Garc\u00eda Terce\u00f1o<\/strong>\u00a0dentro de la<\/em><\/span>
unidad did\u00e1ctica \u201cUn planeta plastificado\u201d, llevada a cabo en Burgos (Espa\u00f1a)<\/em><\/span>
durante los meses de octubre y noviembre de 2021.<\/em><\/span><\/p>\n\n\n\n\n\n\n\n\n\n\n\n\n\n\n\n\n\n\n\n
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T\u00edtulo de la actividad \/ pr\u00e1ctica<\/strong><\/p>\n<\/td>\n

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\u00a0\u00bfEl pl\u00e1stico flota en el mar?<\/p>\n<\/td>\n<\/tr>\n

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Origen de la actividad<\/strong><\/p>\n<\/td>\n

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El taller que aqu\u00ed se presenta es el primero de los cuatro talleres del m\u00f3dulo titulado \u201cUn planeta plastificado\u201d.<\/p>\n<\/td>\n<\/tr>\n

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Edad de los estudiantes<\/strong><\/p>\n<\/td>\n

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\u00a09-10 a\u00f1os<\/p>\n<\/td>\n<\/tr>\n

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Grupo objetivo (tipo de alumnos, tama\u00f1o del grupo)<\/strong><\/p>\n<\/td>\n

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Este taller puede ser desarrollado de forma individual, pero se aconseja que sea en grupos de 3 o 4 personas o por parejas. Es recomendable para alumnado de 3\u00ba, 4\u00ba, incluso 5\u00ba de Educaci\u00f3n Primaria con altas capacidades.<\/p>\n<\/td>\n<\/tr>\n

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Asignaturas escolares + temas afectados<\/strong><\/p>\n<\/td>\n

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\u00a0Ciencias Naturales. La densidad.<\/p>\n<\/td>\n<\/tr>\n

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Objetivos educativos de la pr\u00e1ctica<\/strong><\/p>\n<\/td>\n

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El objetivo es iniciar al alumnado en el mundo del pl\u00e1stico y trabajar el concepto de densidad como una de las caracter\u00edsticas que lo definen.<\/p>\n<\/td>\n<\/tr>\n

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Duraci\u00f3n<\/strong><\/p>\n<\/td>\n

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\u00a0<\/p>\n

Alrededor de dos horas. Aunque depender\u00e1 de las caracter\u00edsticas del grupo (edad, conocimientos previos, etc.). \u00a0<\/p>\n<\/td>\n<\/tr>\n

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Lugar<\/strong><\/p>\n<\/td>\n

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\u00a0Un lugar que cuente con un lavabo. Un laboratorio ser\u00eda el espacio ideal.<\/p>\n<\/td>\n<\/tr>\n

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Materiales \/ Recursos \/ requisitos t\u00e9cnicos<\/strong><\/p>\n<\/td>\n

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–\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0 Agua, aceite, miel, detergente, alcohol, sal, az\u00facar, cloruro de calcio, arena, micropl\u00e1sticos de diferentes tama\u00f1os y composici\u00f3n.<\/p>\n

–\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0 Proyector y ordenador.<\/p>\n<\/td>\n<\/tr>\n

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Descripci\u00f3n de la actividad<\/strong><\/p>\n<\/td>\n

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Secuencia de pasos:<\/p>\n

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–\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0 Presentaci\u00f3n del proyecto.<\/p>\n

\u00a0<\/p>\n

–\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0 Explicaci\u00f3n de los procedimientos y de la din\u00e1mica de trabajo a seguir durante el taller.<\/p>\n

\u00a0<\/p>\n

–\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0 Presentaci\u00f3n del grupo.<\/p>\n

\u00a0<\/p>\n

–\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0 J\u00f3venes inventores e inventoras. Conocemos brevemente los proyectos de diferentes j\u00f3venes y nos centramos en Fionn Ferrreira, un joven interesado en el estudio de los micropl\u00e1sticos presentes en los mares y oc\u00e9anos.<\/p>\n

(https:\/\/time.com\/collection\/davos-2020\/5765632\/young-inventors-changing-the-world\/<\/a>).<\/p>\n

\u00a0<\/p>\n

–\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0 Identificaci\u00f3n de las ideas previas. Se formulan preguntas para que el grupo comience a generar ideas y as\u00ed poder identificar las ideas previas: \u00bfQu\u00e9 sab\u00e9is sobre los micropl\u00e1sticos? \u00bfC\u00f3mo llegan al agua de los mares y oc\u00e9anos? \u00bfPor qu\u00e9 se ha convertido en un problema medioambiental? \u00bfHab\u00e9is visto pl\u00e1sticos alguna vez en el mar?<\/p>\n

\u00a0<\/p>\n

–\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0 Ampliamos conocimientos, contrastamos ideas y reflexionamos utilizando un peque\u00f1o fragmento del episodio de la serie \u2018Materiales\u2019, creada por la Unidad de Cultura Cient\u00edfica e Innovaci\u00f3n de la Universidad de Burgos, dedicado a los pl\u00e1sticos: https:\/\/historiamateriales.ubuinvestiga.es\/plasticos\/<\/p>\n

\u00a0<\/p>\n

–\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0 Introducci\u00f3n al proceso de indagaci\u00f3n.<\/p>\n

Hace unos a\u00f1os los productos de aseo conten\u00edan micropl\u00e1sticos pero, una vez identificado el impacto medioambiental negativo que provocaban fueron prohibidos. Actualmente, las \u2018perlas\u2019 o \u2018bolitas\u2019 que encontramos en cremas exfoliantes y pastas de dientes son biodegradables. Aprovechando esta situaci\u00f3n, vamos a analizar los pasos que dio la comunidad cient\u00edfica hasta que finalmente se tom\u00f3 la decisi\u00f3n de eliminar dichas part\u00edculas da\u00f1inas para el medio ambiente de los productos de aseo. Proceso que nos va a permitir conocer el concepto de densidad y llevar a cabo una secuencia de indagaci\u00f3n:<\/p>\n

\u00a0<\/p>\n

–\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0 Primer paso. Identificar el problema: \u00bfQu\u00e9 ocurre con los micropl\u00e1sticos presentes en los productos de aseo?<\/p>\n

\u00a0<\/p>\n

–\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0 Segundo paso. Definir la(s) hip\u00f3tesis. Ejemplo: Al lavarnos la cara o los dientes con productos que contienen micropl\u00e1sticos, estos son transportados por el agua hasta el mar, puesto que, debido a su peque\u00f1o tama\u00f1o, los sistemas de tratamiento de agua no los detectan.<\/p>\n

\u00a0<\/p>\n

–\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0 Tercer paso: Experimentaci\u00f3n (posibles acciones desarrolladas por la comunidad cient\u00edfica): An\u00e1lisis del agua y de las superficies de los mares, as\u00ed como del aparato digestivo de los seres vivos que habitan en estos entornos. En este taller, vamos a analizar la arena de una playa. Pero antes vamos a trabajar, el concepto de densidad: \u00bfD\u00f3nde cre\u00e9is que se encuentran los micropl\u00e1sticos que llegan al mar o al r\u00edo, en la superficie, flotando o en el fondo? \u00bfPor qu\u00e9?<\/p>\n

\u00a0<\/p>\n

Para comenzar, ofrecemos diferentes sustancias con diferentes densidades. El alumnado debe definir sus hip\u00f3tesis y despu\u00e9s probarlas para conseguir una torre en la que se diferencien todas las sustancias utilizadas. Estas sustancias pueden ser disoluciones con diferente concentraci\u00f3n de az\u00facar o diferentes sustancias como agua, aceite, miel, detergente y alcohol.\u00a0<\/p>\n

\u00a0<\/p>\n

Una vez introducido el tema de la densidad a partir de este ejemplo, pasamos a comprobar lo que sucede con los micropl\u00e1sticos. Para ello, en un mismo recipiente transparente lleno de agua, introducimos los diferentes micropl\u00e1sticos procedentes de diferentes materiales \u00bfQu\u00e9 pasa? \u00bfD\u00f3nde se sit\u00faan los micropl\u00e1sticos? \u00bfQu\u00e9 se os ocurre que pod\u00e9is hacer para que cambien su ubicaci\u00f3n?<\/p>\n

\u00a0<\/p>\n

–\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0 Cuarto paso. Recopilaci\u00f3n de los datos: Anotamos la informaci\u00f3n obtenida, as\u00ed como el proceso de experimentaci\u00f3n realizado. Este proceso se realizar\u00e1 de forma paralela al desarrollo de la experimentaci\u00f3n.<\/p>\n

\u00a0<\/p>\n

–\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0 Quinto paso. Interpretaci\u00f3n: Comparamos los datos y los contrastamos con los conocimientos previamente adquiridos.<\/p>\n

\u00a0<\/p>\n

–\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0 Sexto paso. Conclusiones: Compartimos las conclusiones a las que hemos llegado y lo registramos.<\/p>\n

\u00a0<\/p>\n

–\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0 S\u00e9ptimo paso. Generalizaci\u00f3n de conocimientos: A continuaci\u00f3n, les ofrecemos la arena para que apliquen lo aprendido. Despu\u00e9s de todo lo que hemos visto, \u00bfcre\u00e9is que podemos encontrar micropl\u00e1sticos en la arena de una playa? \u00bfC\u00f3mo podemos comprobarlo?<\/p>\n

\u00a0<\/p>\n

–\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0 Antes de finalizar, reflexionamos sobre la importancia y repercusi\u00f3n del proceso de indagaci\u00f3n y del conocimiento cient\u00edfico para mejorar la sociedad y preservar el medio natural y hacemos un repaso final general para solventar las \u00faltimas dudas y compartir opiniones sobre el desarrollo de la sesi\u00f3n.<\/p>\n<\/td>\n<\/tr>\n

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Conclusiones:<\/p>\n

–\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0 Un mal uso de los pl\u00e1sticos tiene un gran impacto en el medioambiente y en los organismos que lo habitamos.<\/p>\n

–\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0 Aunque a simple vista parezca que una playa est\u00e1 limpia y libre de pl\u00e1sticos, lo cierto es que su presencia puede pasar desapercibida debido a sus caracter\u00edsticas (tama\u00f1o, densidad, etc.)<\/p>\n<\/td>\n<\/tr>\n

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Otros elementos (opcional):<\/p>\n<\/td>\n<\/tr>\n

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Evaluaci\u00f3n<\/strong><\/p>\n<\/td>\n

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Esta actividad se eval\u00faa junto al alumnado. Al final de la sesi\u00f3n se realiza un peque\u00f1o debate en el que a trav\u00e9s de diferentes preguntas tratamos de asentar los conocimientos generados y aplicarlos a nuevas situaciones.<\/p>\n<\/td>\n<\/tr>\n

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Enlace a recursos externos \u00fatiles (opcional)<\/strong><\/p>\n<\/td>\n

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\u00a0<\/p>\n

J\u00f3venes inventores\/as:<\/p>\n

https:\/\/time.com\/collection\/davos-2020\/5765632\/young-inventors-changing-the-world\/<\/a><\/p>\n

\u00a0<\/p>\n

Episodio de la serie \u2018Materiales\u2019, creada por la Unidad de Cultura Cient\u00edfica e Innovaci\u00f3n de la Universidad de Burgos, dedicado a los pl\u00e1sticos: https:\/\/historiamateriales.ubuinvestiga.es\/plasticos\/<\/a><\/p>\n<\/td>\n<\/tr>\n

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Enlace a los resultados de la actividad (v\u00eddeo, fotos, proyectos, etc.)<\/strong><\/p>\n<\/td>\n

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Consejos para educadores \/ antecedentes te\u00f3ricos o contexto curricular<\/strong><\/p>\n<\/td>\n

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–\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0 Es conveniente permitir y animar al alumnado a probar diferentes opciones y a defender sus ideas. El docente debe mantenerse al margen aunque identifique que la idea que manejan no es la m\u00e1s apropiada para solucionar el problema. Ellos mismos se dar\u00e1n cuenta cuando prueben sus hip\u00f3tesis. La funci\u00f3n del docente debe ser de gu\u00eda, de apoyo para ayudarles a revisar sus propuestas a trav\u00e9s de preguntas que les hagan reflexionar.<\/p>\n<\/td>\n<\/tr>\n<\/tbody>\n<\/table>\n

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